近年來(lái)，中國(guó)和法國(guó)之間建筑界的交流不斷發(fā)展。一方面，法國(guó)建筑師向往在中國(guó)這個(gè)建筑大市場(chǎng)有所作為，另一方面，越來(lái)越多的中國(guó)留學(xué)生、進(jìn)修生來(lái)到法國(guó)，尤其是巴黎的建筑高等學(xué)院學(xué)習(xí)和進(jìn)修。法國(guó)相對(duì)獨(dú)特的建筑學(xué)教學(xué)體系值得我們關(guān)注和了解。

　　法國(guó)的建筑學(xué)教育采用建筑高等學(xué)院的體制，這類(lèi)學(xué)院獨(dú)立于大學(xué)體系之外，由法國(guó)文化部領(lǐng)導(dǎo)。巴黎有8所公立建筑學(xué)院，巴黎維爾曼建筑學(xué)院（L′Ecole d′Architecture Paris－Villemin）是其中之一。它位于巴黎塞納河左岸的馬里蓋河岸，盧浮宮對(duì)面的圣日耳曼區(qū)的巴黎美術(shù)學(xué)院（國(guó)立高等美術(shù)學(xué)院）所在地，與巴黎美術(shù)學(xué)院分享幾世紀(jì)來(lái)相繼建成的連貫的院落空間。這是個(gè)充滿了文化氣息的歷史地點(diǎn)，精美的柱廊和人體雕塑環(huán)繞著噴泉院落，紅墻和略有殘缺的建筑斷片似乎蘊(yùn)含了無(wú)盡的歷史信息。法國(guó)建筑學(xué)享有幾個(gè)世紀(jì)的顯赫聲名，這得益于巴黎美術(shù)學(xué)院體系的影響。直到1969年，巴黎維爾曼建筑學(xué)院才從巴黎美術(shù)學(xué)院中獨(dú)立出來(lái)，即初期的UP1，成為培養(yǎng)現(xiàn)代建筑人才的專(zhuān)門(mén)學(xué)院。它自創(chuàng)立以來(lái)，立足于關(guān)注、把握社會(huì)現(xiàn)實(shí)，成功地發(fā)展了自己的教學(xué)體系，它不但保持了與巴黎美術(shù)學(xué)院的協(xié)同作用，而且30年來(lái)發(fā)展出了自己鮮明的個(gè)性。此外，該學(xué)院從1986年起即關(guān)注中國(guó)，在學(xué)院五年級(jí)學(xué)生的教學(xué)專(zhuān)題“新興國(guó)家的建筑、鄰里及城市規(guī)劃”中與中國(guó)同行合作。每年，選此研究課題的學(xué)生都在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下訪問(wèn)中國(guó)，調(diào)研考察。目前，中法高等建筑教育之間的合作潛力仍在不斷開(kāi)發(fā)。故此，了解它的教學(xué)體系就更具意義，更具參考價(jià)值。

　　一、學(xué)院的使命和方向

　　自創(chuàng)立以來(lái)，巴黎維爾曼建筑學(xué)院就在不斷地證實(shí)著自己的特點(diǎn)，即：在一個(gè)朝著城市化方向不斷前進(jìn)的復(fù)雜的社會(huì)中，探尋建筑學(xué)在精神上、藝術(shù)上、技術(shù)上和職業(yè)化的教育特征。據(jù)此，其教學(xué)的中心和重點(diǎn)涵蓋城市問(wèn)題、居住問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、公共及私人空間的質(zhì)量及其美學(xué)問(wèn)題等。其教學(xué)始終關(guān)注于社會(huì)的歷史及現(xiàn)實(shí)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題。

　　各個(gè)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)方向均從設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)開(kāi)始，從空間的創(chuàng)造和建筑中相關(guān)問(wèn)題的處理出發(fā)。教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為建筑和城市設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才，同時(shí)也為學(xué)生未來(lái)可能選擇的眾多職業(yè)作準(zhǔn)備，如建筑遺產(chǎn)保護(hù)、風(fēng)景園林規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)管理、建筑咨詢業(yè)等。也就是說(shuō)，學(xué)院的教學(xué)從一開(kāi)始就考慮到社會(huì)及學(xué)生個(gè)人未來(lái)的實(shí)際需要，并據(jù)此定位，為學(xué)生未來(lái)的擇業(yè)提供了充分的可選擇的學(xué)習(xí)空間，而學(xué)生的自主參與意識(shí)可被最大限度地調(diào)動(dòng)。

　　法國(guó)的國(guó)立高等建筑學(xué)院學(xué)制均為6年，不同于中國(guó)和美國(guó)的體制。學(xué)生通過(guò)6年的在校學(xué)習(xí)并通過(guò)答辯后，可獲得DPLG文憑，即法國(guó)國(guó)家建筑師文憑，無(wú)須另外通過(guò)注冊(cè)建筑師考試。6年的學(xué)院課程教學(xué)，由三個(gè)為期兩年的階段構(gòu)成，每個(gè)階段都相應(yīng)授予一個(gè)專(zhuān)業(yè)的文憑，這些文憑為其他高等教育單位承認(rèn)并有等值效用。這樣，學(xué)生可以較方便地調(diào)整自己未來(lái)的職業(yè)及技能的定位，并根據(jù)自己的需要選擇職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。在維爾曼，建筑教育的目標(biāo)是傳授給學(xué)生充分的職業(yè)技能，為此，設(shè)計(jì)訓(xùn)練分為多種專(zhuān)門(mén)課題，其中，住宅、技術(shù)和城市構(gòu)成了設(shè)計(jì)的主要方向，并主要集中于第2～4年。此后，在導(dǎo)向DPLG的第三階段，由此分化為各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，如建筑遺產(chǎn)、住居研究、風(fēng)景園林及環(huán)境、新技術(shù)應(yīng)用、區(qū)域發(fā)展計(jì)劃、理論及評(píng)論、項(xiàng)目管理組織等。

　　在維爾曼，學(xué)院教學(xué)方向及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)清晰地分解于三個(gè)階段的教學(xué)。

　　二、教學(xué)的第一階段

　　第一階段的教學(xué)從對(duì)建筑學(xué)的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，首先是對(duì)實(shí)際場(chǎng)地的具體觀察，介紹建筑和城市文化以及當(dāng)代建筑問(wèn)題等，以培養(yǎng)學(xué)生的感知能力及對(duì)建筑的興趣。第1年重點(diǎn)培養(yǎng)各種表達(dá)與思考建筑的方法；第2年則明確圍繞住居主題，展開(kāi)深入的設(shè)計(jì)教學(xué)�？梢哉J(rèn)為，這一階段的初步教育涉及建筑學(xué)職業(yè)活動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域，這些領(lǐng)域包括：風(fēng)景園林、城市規(guī)劃、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、社會(huì)科學(xué)等。

　　第1年的教學(xué)提供一種獲取知識(shí)及開(kāi)展工作的方法，手段是練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和對(duì)建筑空間的體驗(yàn)。教學(xué)組織以小組為單位，同時(shí)非常重視跨學(xué)科的交流。學(xué)生在小組里根據(jù)所選主題進(jìn)行工作，采用“跟蹤教學(xué)”的形式，以建筑師教學(xué)為主，并由輔導(dǎo)教師、高年級(jí)學(xué)生等進(jìn)行輔助。

　　第2年的教學(xué)主干是住居設(shè)計(jì)、住居的理論知識(shí)及設(shè)計(jì)的社會(huì)學(xué)尺度，同時(shí)要求學(xué)生獲得與此相關(guān)的文化、技術(shù)知識(shí)，為此學(xué)生可選擇相應(yīng)的教學(xué)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)指出，第2～4年的教學(xué)有一定連貫性，這三年的總體教育是分學(xué)期進(jìn)行的，在這一點(diǎn)上有別于第1年的初步教育。第2～4年采取“工作室”的教學(xué)方式，即由20來(lái)個(gè)學(xué)生圍繞一個(gè)教師組進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)工程設(shè)計(jì)的形式，建立各學(xué)科知識(shí)在課程與設(shè)計(jì)間的密切聯(lián)系。學(xué)生們每學(xué)期重新選擇工作室，以充分發(fā)展自主獨(dú)創(chuàng)性。

　　三、教學(xué)的第二階段

　　這一階段的目標(biāo)是通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐和練習(xí)來(lái)進(jìn)一步完善建筑學(xué)教育，教學(xué)的主題都緊密聯(lián)系建筑學(xué)理論及其現(xiàn)代潮流。第3、第4年分別以主題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。第3年的主題是“建設(shè)”，以此對(duì)各種技術(shù)進(jìn)行整合，如結(jié)構(gòu)、材料及環(huán)境、設(shè)備等，此外，仍要涉及住居、美學(xué)及文化的尺度等問(wèn)題。在第3年，第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是建立整體的建設(shè)的概念框架，在第二學(xué)期進(jìn)一步擴(kuò)大這一體系。第4年的主題為“城市”，要求學(xué)生的設(shè)計(jì)須符合城市尺度，充分考慮城市環(huán)境對(duì)設(shè)計(jì)的影響。運(yùn)作方式是在實(shí)際場(chǎng)所與地方研究單位合作，在實(shí)際操作中推進(jìn)設(shè)計(jì)。城市改造和更新是當(dāng)今城市的主要問(wèn)題之一，因此它必然在學(xué)校中構(gòu)成多學(xué)科的教學(xué)、理論研討及設(shè)計(jì)的主題。此外，在四年級(jí)，對(duì)理論學(xué)習(xí)有了明確要求，必須完成一個(gè)獨(dú)立的論文單元，它要求學(xué)生對(duì)建筑和城市設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的理論尺度、評(píng)論及相關(guān)學(xué)說(shuō)等問(wèn)題作一表達(dá)。

　　四、教學(xué)的第三階段

　　在第三階段，即第5、第6年，教學(xué)有了較大改變，主要由兩部分組成：其一，在研討班�V即學(xué)習(xí)單元的理論學(xué)習(xí)及設(shè)計(jì)；其二，設(shè)計(jì)教學(xué)中250 h的設(shè)計(jì)單元。此后，有一學(xué)期的實(shí)習(xí)階段及后期個(gè)人研究工作�VTPEE.在維爾曼，提供了在此框架中的多樣性選擇及建筑學(xué)理論和設(shè)計(jì)之間良好的教學(xué)組織。

　　學(xué)習(xí)單元的教學(xué)組織十分有特色，它為學(xué)生提供系統(tǒng)的專(zhuān)題教學(xué)，使主題得以逐步發(fā)展；學(xué)習(xí)單元由兩個(gè)各100 h的系統(tǒng)組成，相互獨(dú)立，學(xué)生可以從單元清單中自由選擇兩個(gè)，并以論文�V50 h來(lái)完成其中一個(gè)單元的研究工作。設(shè)計(jì)單元?jiǎng)t銜接于其中的一個(gè)學(xué)習(xí)單元，學(xué)生需完成一個(gè)長(zhǎng)設(shè)計(jì)（project long），這也是第三階段學(xué)習(xí)的重要組成部分。在四年級(jí)（第二階段）學(xué)生編寫(xiě)論文，是為獲得綜合其知識(shí)的能力及培養(yǎng)逐字逐句的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫�(gè)人思考的能力，而在第三階段則更要求學(xué)生把自己的假設(shè)、論證和理念反映在論文之中。同樣，學(xué)生可在教師組織里選定其論文導(dǎo)師，并根據(jù)學(xué)習(xí)單元課表定期與導(dǎo)師進(jìn)行論文工作探討。

　　在維爾曼，為學(xué)生提供了眾多的學(xué)習(xí)單元（或稱理論單元）。某些單元為相關(guān)職業(yè)進(jìn)行教育準(zhǔn)備，如“歷史古跡建筑師”、“地方行政單位的建筑與城市規(guī)劃師”等：“在發(fā)展中國(guó)家和新興國(guó)家的建筑學(xué)、住居及城市規(guī)劃”單元，使學(xué)生對(duì)新興市場(chǎng)的特定環(huán)境有所了解，并通過(guò)教學(xué)旅行來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)：“現(xiàn)代城市設(shè)計(jì)”單元，以適應(yīng)相關(guān)環(huán)境的設(shè)計(jì)為目標(biāo)，把物質(zhì)的改造與城市、社會(huì)的變遷相聯(lián)系：“建筑學(xué)新技術(shù)”單元，推介在實(shí)際建設(shè)中眾多的新技術(shù)：“風(fēng)景園林的領(lǐng)域”單元，則深化景園的概念及在城市尺度下的規(guī)劃設(shè)計(jì)的整體觀，以期擴(kuò)大學(xué)生的視野。此外，還有“業(yè)主助理及建筑程序的制訂”、“亞洲—太平洋大都市，建筑比較及城市設(shè)計(jì)”等，學(xué)生可根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。

　　在每個(gè)研討班，學(xué)院都為學(xué)生提供系統(tǒng)的專(zhuān)題教學(xué)論題，以“居住在巴黎”單元為例，這是一個(gè)介紹研究方法的課程，其目的是思考19世紀(jì)末以來(lái)巴黎住宅的演變、發(fā)展，及在城市框架下思考解決住居問(wèn)題的方法，每次專(zhuān)題報(bào)告持續(xù)近4 h，有充分的容量保證，以下是其所授專(zhuān)題報(bào)告的一部分題目：奧斯曼（Haussmann） 時(shí)期；巴黎的地皮分塊；世紀(jì)轉(zhuǎn)折時(shí)期的住宅；20世紀(jì)城市理論；大眾鄰里；巴黎1920～1940；城市流動(dòng)性；城市肌理；庭院住宅；住居設(shè)施；住宅營(yíng)銷(xiāo)。其間穿插數(shù)次與學(xué)生就住居論文選題的討論課，以加深學(xué)生對(duì)城市住居的認(rèn)識(shí)和思考。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　綜觀巴黎維爾曼建筑學(xué)院的教學(xué)體系，可以看出明晰的階段性是其深化教學(xué)進(jìn)程的橋梁，而每階段明確的主題與方向又為學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)代建筑學(xué)問(wèn)題提供了方向；在此過(guò)程中，為職業(yè)做準(zhǔn)備的教學(xué)的靈活性和可選擇性體現(xiàn)在其每個(gè)教學(xué)步驟中，現(xiàn)實(shí)社會(huì)始終是其關(guān)注的目標(biāo)；工作室的構(gòu)架、跟蹤教學(xué)和學(xué)習(xí)單元的模式是其教學(xué)效果的保證。通過(guò)這些總體的部署，維爾曼的教學(xué)確立了明智的教育方向，即獲得知識(shí)及懂得如何做，培養(yǎng)了建筑師多樣化的能力，以利日后開(kāi)展其職業(yè)生涯。