[摘要] 基于現(xiàn)代高等職業(yè)教育培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質，適應生產(chǎn)、技術、管理、服務第一線需要的高級技術應用性人才的目標，筆者運用模塊式課程結構，以工程項目為載體，以職業(yè)能力為本位，初步構建了以工作過程知識為導向的建筑設計技術專業(yè)課程體系。

　　[關鍵詞] 工作過程 知識 建筑設計技術 課程體系

　　為促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展，教育部于2006 年11 月提出了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006] 16 號）。要求高等職業(yè)院校要根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群） 的任職要求， 參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容， 建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。

　　重視學生校內學習與實際工作的一致性， 重視教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，探索課堂與實習地點的一體化和任務驅動、項目導向等，有利于增強學生能力，是提高包括建筑設計技術專業(yè)在內的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的基本要求。為此，筆者提出了“運用模塊式課程結構，以工程項目為載體， 以職業(yè)能力為本位，構建以工作過程知識為導向的建筑設計技術專業(yè)課程體系”的目標。

　　一、工作過程知識與高職教育人才培養(yǎng)目標

　　工作過程知識是指在靈活且不斷更新的企業(yè)環(huán)境下工作勞動所需要的知識，具有整體性、有效性， 在解決問題的過程中建構、融合理論知識與經(jīng)驗知識等特點[1].“工作過程”是一個內涵豐富的概念，包括“商業(yè)運作過程”、“生產(chǎn)過程”、“勞動過程”等。工作過程知識隱含在實際工作中，不僅包括顯性的指導行為的知識（如程序化知識），也包括與之相聯(lián)系的隱性知識，即那些物化在工作過程、產(chǎn)品和服務中的訣竅、手藝、技巧和技能等最寶貴的工作過程知識[ 2].

　　建構這類知識，必須在從事某個工作項目時， 對整個組織內的工作過程有一個系統(tǒng)的了解，這對于引導勞動者達成工作目標、完成工作任務至關重要。

　　高等職業(yè)教育作為我國高等教育發(fā)展中的一個類型，是培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質，適應生產(chǎn)、技術、管理、服務第一線需要的高級技術應用性人才。因此，在構建職業(yè)教育課程體系時，必須與工作過程相聯(lián)系。

　　二、建筑設計技術專業(yè)培養(yǎng)目標與建筑師工作過程

　�。ㄒ唬� 建筑設計技術專業(yè)的培養(yǎng)目標高職院校開設的建筑設計技術專業(yè)， 主要面向建筑設計部門、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)，培養(yǎng)掌握建筑設計的基本理論和專業(yè)知識，能從事項目策劃、建筑設計和相關技術管理工作的高級技術應用性人才[3].其職業(yè)指向就是注冊建筑師。

　　注冊建筑師是指依法取得注冊建筑師證書并從事房屋建筑設計及相關業(yè)務的人員[ 4 ].我國注冊建筑師根據(jù)其受教育和建筑業(yè)務實踐經(jīng)歷，分一級注冊建筑師和二級注冊建筑師，并對從事業(yè)務范圍作出相應規(guī)定。二級注冊建筑師的建筑設計范圍只限于承擔國家規(guī)定的民用建筑工程等級分級標準三級（含三級）以下項目[5] （一般稱中小型民用建筑）。申請參加二級注冊建筑師考試，需要具有建筑設計技術專業(yè)或相近專業(yè)大專畢業(yè)以上學歷，并從事建筑設計或相關工作3 年以上。這無疑使建筑設計技術專業(yè)要以國家頒布的二級注冊建筑師考試大綱和限定的建筑設計范圍制訂專業(yè)培養(yǎng)方案、課程教學大綱的基本依據(jù)， 讓學生在校學習期間，完成二級注冊建筑師應具備的專業(yè)理論知識的學習， 建構起職業(yè)建筑師的工作過程知識，在畢業(yè)后經(jīng)過實踐、提高，能順利通過執(zhí)業(yè)資格考試。

　�。ǘ�） 建筑師的工作過程分析建筑師工作過程一般包括： 項目策劃、編制各階段設計文件、配合施工、參加驗收和工程總結。在實際工作中，其工作有時已分化為建筑策劃（概念）、建筑設計（方案設計） 和建筑實施（施工圖及服務） 三個方向。建筑策劃主要是提出設計理念、項目構想；建筑設計是把上述理念和構想進一步規(guī)范化、工程化、技術化，使之成為可以通過審批的方案文本； 建筑實施包括施工圖設計、施工配合和工程總結。

　　建筑師的工作過程是一個分工協(xié)作的復雜過程。

　　建筑師既要負責設計工作，又要及時解決很多不可預見的矛盾和變故。在策劃、設計、施工驗收、交付使用的過程中，建筑師對外要聯(lián)系業(yè)主和施工方， 對內要協(xié)調結構、水、暖、電各工種。將宏觀決策轉化為微觀解決方案，眾多具體問題需要判斷取舍， 這便要求建筑師具備良好的協(xié)調和宏觀控制能力。實際上，建筑師總是根據(jù)自己的個性、能力和知識結構， 成為管理型或技術型建筑師。管理型建筑師一般善于掌握項目整體運作，從項目洽談、業(yè)主溝通，到設計班子組成、設計計劃編制和配合施工等；技術型建筑師則擅長技術環(huán)節(jié)，從建筑設計構思到與各專業(yè)工種銜接等都能做到井井有條。

　　由此可見，可以將建筑設計技術專業(yè)畢業(yè)生應具備的綜合能力分解為：建筑制圖及表現(xiàn)能力， 常用建筑材料應用及一般民用建筑構造設計能力，常用建筑結構、建筑設備選型及運用能力，居住小區(qū)、中小型民用建筑的規(guī)劃（總圖） 及工程設計能力，項目策劃能力，技術管理能力，可持續(xù)發(fā)展能力等七項。

　　三、建筑設計技術專業(yè)課程體系改革實踐

　�。ㄒ唬� 建筑設計技術專業(yè)課程體系設計的基本思路在傳統(tǒng)學科課程理念的影響下， 我們曾把建筑設計技術專業(yè)課程體系設計為：基礎、技術、相關知識、設計、實踐和選修等六個部分[6].這些課程或知識， 通常是以一個單獨工作項目需要的最低限度基本知識為基礎，適用于某項特定的工作任務，沒有打破傳統(tǒng)雙元體制的制約，沒有建構起新的基本概念框架---把行業(yè)和企業(yè)中工作過程作為一個整體予以考慮。

　　工作過程導向的職教課程能夠讓學生獲得一種全面的、和諧的、切實有效和有用的教育[7].因此，在新一輪專業(yè)教學改革中，我校依據(jù)“運用模塊式課程結構，以工程項目為載體，以職業(yè)能力為本位， 構建以工作過程知識為導向的專業(yè)課程體系”的改革思路，在基于對職業(yè)能力、工程過程知識分析的基礎上， 將課程整合成理論課和實踐課兩大塊，理論課只分公共課（確定“五課”） 和專業(yè)課，設計了新的建筑設計技術專業(yè)課程體系。

　�。ǘ�） 建筑設計技術專業(yè)課程體系的主要特征建構新的課程體系應著重考慮以下幾個因素：

　　1.強化實踐教學。計劃總學時約2800 課時，為避免學生在學校所學理論知識與工作場所的實踐知識之間脫節(jié)，大力推進工學結合的人才培養(yǎng)模式。依托學院所屬規(guī)劃設計院等融教學實習、技術服務和生產(chǎn)經(jīng)營為一體的產(chǎn)業(yè)實體， 形成“ 專業(yè)+公司+師生員工”

　　專業(yè)建設模式。教師能參與業(yè)務實踐、技術服務， 獲得企業(yè)工作經(jīng)歷，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力，取得工程系列職稱或執(zhí)業(yè)資格；還能為教學提供真實的設計課題，提供實習場所，讓學生感受真實的工作過程。

　　另外，通過建立校企合作機制， 由學校教師、企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的技術人員共同組成專業(yè)建設指導委員會和課程開發(fā)團隊，共同制訂人才培養(yǎng)方案和開發(fā)課程，將理論知識與實踐能力進行合理有效的整合。

　　2. 課程內容以項目（工作任務） 為載體， 注重職業(yè)能力培養(yǎng)。每個項目（工作任務） 都被看作是工作系統(tǒng)中的一個組成部分，而不僅僅是一個獨立的工作任務。工作任務的選擇必須便于學生的學習， 尤其是在解決問題的過程中，使學生有條件將理論與實踐相結合。

　　比如，將“建筑制圖與構造” 的理論教學與“ 構造設計”的實踐教學結合起來。建筑制圖一般包括畫法幾何和建筑制圖兩部分。傳統(tǒng)的制圖教學， 主要培養(yǎng)學生運用繪圖工具繪制建筑專業(yè)工程圖及識讀其它專業(yè)工程圖的能力。在繪制建筑專業(yè)圖時，學生還不懂建筑構造，常常只是為畫圖而畫圖。新的課程設計要求學生在學習畫法幾何基本知識、掌握基本的投影原理后，就學習建筑構造，在進行建筑構造設計的同時進行建筑制圖實踐。通過工程字、美術字、建筑制圖的基本練習， 通過建筑實測（樓梯、教室、宿舍等），在具備一般民用建筑的基本構造知識后，運用消防、節(jié)能、安全防護（尤其是針對兒童、老年人、殘疾人的特殊防護要求） 等理論與技術知識，完成一套多層住宅的建筑技術（房屋構造）、常用節(jié)點（重點部位的節(jié)點內容、構造措施及用料做法） 設計及編制建筑設計技術說明書，即編制合乎要求的建筑工程施工圖設計文件。

　　3. 以模塊式課程結構打破三段式課程結構。以公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課為特征的三段式課程結構，所依據(jù)和強調的是學科體系的完整，它可能造成工程理論知識與工作場所實踐知識的脫節(jié)。因為它假設工作中所應用到的知識都是可以編入教材予以教授的，而問題在于僅依靠那些以理論形式呈現(xiàn)的顯性的可講授知識或一些書面的程序手冊，并不足以為學生提供解決問題的方案。模塊式課程結構嚴格按照工作過程、工作任務的知識結構，對課程及其之間的邏輯關系和課程體系做整體規(guī)劃，先呈現(xiàn)工作任務、理論和操作知識、學習及工作態(tài)度，形成則建立在完成工作任務的基礎上。它不僅可以增強學生對教學內容的直觀感，而且可以通過所獲得的“結果”,讓學生在成就感的驅動下，激發(fā)學習興趣，獲得工作過程知識。

　　如具有較強實踐性和綜合性的建筑設計基礎“ 課它著重培養(yǎng)學生綜合分析問題和動手解決問題的能力，所以筆者將以往”建筑初步“、”構成設計“等教學內容予以整合，主要通過”認識建筑/人、建筑與環(huán)境的認知“、” 體驗建筑/人、建筑與空間尺度的認知“、” 形態(tài)構成之一/平面構成“、” 形態(tài)構成之二/立體構成“、” 形態(tài)構成之三/空間構成“、” 解讀建筑/建筑名作賞析“、” 初步設計/小品建筑設計“ 等六個工作任務（項目），通過理論講授、教學參觀、課堂作業(yè)及課程設計四個教學環(huán)節(jié)及大量的包括仿宋字、徒手鉛筆畫、鋼筆畫等專業(yè)表達技能訓練和寒暑假的實地參觀考察報告、讀書報告等課外實踐， 采取” 理論+實訓“的教學方式，體現(xiàn)”教、學、做合一“ 的現(xiàn)代職教理念。教師在授課中采用啟發(fā)式教學，注重課堂教學中的互動，既重視基本原理、基本方法的講授， 也重視學生在課程作業(yè)中對知識的掌握和靈活運用， 讓學生參與教學的過程，以喚起學生的學習興趣。

　　4. 強調真實工作情境中的團隊合作意識。在真實的工作（學習） 場景中，設置以團隊合作為基礎的工作與學習任務，在指導老師帶領下，使學生可以將書本上的知識與現(xiàn)實的實踐經(jīng)驗相結合，構建工作過程知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；使他們在走上工作崗位后， 在發(fā)展變化的工作環(huán)境中，為可能遇到的各種問題找到更好的解決方案。

　　如建筑設計等實踐課程教學，由8~10 名學生組成一個小組， 用6 ~8 周的時間， 在指導老師的指導下，對不同類型的中小型民用建筑的方案設計或施工圖設計任務，共同分析設計條件，提出解決問題的不同方案�；蚋髯孕纬刹煌�的設計成果，或分工協(xié)作共同完成設計任務（根據(jù)項目的規(guī)模大小、復雜程度等），形成符合設計招投標或施工交底要求的設計文件， 使學生通過團隊合作，在真實的工作場景中完成工作任務。

　　當然，學校創(chuàng)建的工作場景不可能與實際的設計事務所相比，而職業(yè)建筑師的成長一定離不開業(yè)務實踐。因此，除了安排學生參加頂崗實習外， 在社會實 踐課中要求學生至少有一個暑假去設計事務所或校外合作辦學基地打工，了解實際工程的運作，在實踐中學會與不同部門的人溝通，努力解決自己負責的問題。

　　注釋：

　　[ 1] 趙昕。 工作過程知識導向的職業(yè)教育課程開發(fā)[ J] .

　　職業(yè)技術教育，2007, （7）：45- 47.

　　[2] 趙志群。論職業(yè)教育工作過程導向的綜合性課程開發(fā)[J] .

　　職教論壇，2004, （2）：4- 7.

　　[ 3] 教育部。 普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄專業(yè)簡介[M] .2005.10.

　　[ 4] 國務院。 中華人民共和國注冊建筑師條例。 中華人民共和國國務院令第184 號，1995.9.

　　[ 5] 建設部。 中華人民共和國注冊建筑師條例實施細則。

　　中華人民共和國建設部令第167 號，2008.1.

　　[6] 朱向軍， 陳芳。 建筑教育應十分重視建筑師的職業(yè)素質培養(yǎng)---高職院校開辦建筑設計專業(yè)的一點思考[A] .

　　中國建筑學會2003 年學術年會論文集[C] .2003.10.

　　[7] 徐涵。 關于我國職業(yè)教育課程改革的思考[J] . 職業(yè)技術教育，2005, （31）：19- 21.